学生非智力因素开发与利用策略刍议

定海区马岙中心学校   唐静丰

所谓非智力因素，是指人的兴趣、爱好、动机、情感、意志等意识倾向。它对人的活动有非常重要的影响，直接制约着人的智力的形成和发展。非智力心理因素是个性品质的一个组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。非智力心理要素影响整个教学过程，它是教学时学生乐学的心理基础，也是教学过程中学生学好历史与社会的心理支柱，他对学生的学习成绩具有普遍的影响。

在历史与社会教学过程中，教师往往非常重视对学生观察力、记忆力、想象力、思维力等各种智力因素的培养，而忽略了学生在学习过程中的一些非智力因素。

因此，注重对学生非智力因素的培养，充分调动学习积极性，是提高教学效益的一条重要途径。笔者根据近几年来的历史与社会教学实践，就该学科教学中如何培养学生的非智力因素谈几点浅陋的看法。

一、激发兴趣，提高学生的学习效果。
    许多学生对历史与社会教学内容缺乏兴趣，而只有乐学才会产生愉悦的心情，一切被动的、缺乏兴趣的学习是难以使人获得快乐的。因此，我在教学中注重三方面培养学生的学习兴趣：（一）从个人志趣入手，培养兴趣。（二）改善教学方式方法。（三）改善师生关系。

“亲师信道”是学生提高学习兴趣的前提，我平时很注意和学生的亲近，在课间、学生班会课、活动课中经常和学生接触、聊天，甚至谈天说地，以幽默、诙谐、选择学生最感兴趣的话题，融入到学生群体中，消除学生对教师的戒备和排斥心里。在对话中、活动中了解学生想要什么，对什么最感兴趣等。兴趣是最好的老师，然后根据学生的心理特点和年龄特点出发选择教学方法，在吻合学生的兴趣爱好的基础上开展丰富多彩的教学活动。例如我在上初二历史与社会综合探究课《郑和下西洋与欧洲航海对比》这一课时，为了强化学生记忆，选用两名学生分别扮演郑和及哥伦布，并布置了比拼活动任务，增强了学习兴趣，学习的主动性大大增强。所以，只有让学生对你所讲的知识感兴趣，他才会去学，克服困难学好。同时使学生的学习效果也大大提高。
    二、 明确动机，提高学生的学习动力。
    学习动机是指对学习活动有推动作用的内驱力。它可以分为内在动机和外在动机。学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，外在动机则依赖外界诱因加以激发。因此，在教学过程中可以选择灵活的教学方法激发内在动机。例如我在教学《如何构建和谐社会》这一课时。课前布置任务，以小组为单位，相互协作，查找身边（家庭、学校、社区内）的和谐事例和不和谐事例，激发他们内在的学习动机，使自己产生强烈的学习愿望，然后引导学生寻找解决方法，表达自己对不和谐的认识和看法。这一过程本身使学生获得了社会实践同时非智力因素也得到了激发和培养，让他们有机会走出课堂，去观察、调查社会现象，无需教师强迫而自愿学习，这种自愿学习是由学生的学习需要产生的，也只有推动学生学习的心理动因，才能让他们在乐学、爱学的境界中得到培养。

三、 沟通情感，提高学生的学习成绩。

学生成绩好坏与其气质和性格类型有一定的关系。比如：有的学生自高、不虚心、傲慢；有的学生性格内向、胆小、怯懦，这些特征在不同程度上都会导致学生学习成绩的上下波动。这就需要教师在教学过程中切实掌握不同学生的性格差异，针对其性格差异采取不同的表扬、批评和指导方式。同时，不同的气质类型对学生的学习成绩也有一定的影响。例如：胆汁质的学生脾气暴躁，易冲动，如果教师在教学过程中对该类学生采取硬碰硬的方式只会弄的两败俱伤，相反，这类学生具有较强的上进心，如果教师换成谈心等方式与之沟通，效果将会事倍功半。

我在去年接到九年级一个班级后，首先做的事就是和他们进行沟通，由于我和学生在年龄上差异很大，基本多是子女辈，和他们沟通确实有点难度，但是我放下父辈架子，沟通也并不是问题。我从深入孩子的内心为出发点，把自己当作孩子，注意他们喜欢的言辞、哪怕是他们的“口头禅”我也一起学，一起说，我和他们聊我的初中生活，聊和老师之间的关系，聊我小时的爱好和兴趣，还有我在初中时代犯了错误被老师批评事例等等，引得学生哈哈大笑，和学生的代沟消除后，和他们建立一种“亦师亦友”的思想感情，去爱他们，关心了解他们。

另外，教师应具备民主作风，不管是对待学生还是自己，对于自己在教学中犯的错误要勇于承认和检讨，这也是和学生进行情感沟通的渠道。本学期，我在上课的时候，一女生说了句无礼之语，我一惊，感觉该学生有点放肆。我当时就批评了她：你不能这样说话，有点“混沌沌”。结果该女生红着脸，噘着嘴不说话了。我感到这句“混沌沌”刺伤了她，但当时也没有在意。只是感觉该女生在我上课的时候不管课堂氛围有多热闹，总是趴在课桌上不吭声。一天，她和她母亲吵架了，原因是她母亲要她读书努力点，多问老师问题，孩子就说出了自己的郁闷原因：唐老师看不起我，不理我，我问他问题他也不会回答的。随后她母亲打电话给我，我才感觉孩子被我刺激伤心了。第二天我的课上，我郑重地向该女孩子表示道歉。以后，女孩子又恢复了往日的活泼与自信，说话当然有分寸了，而且学习也更加努力了，在第二次模拟考试中首次考出了90分的好成绩。现在，学生都很尊敬我，我感觉和学生已经建立起一种尊师爱生的良好的师生关系。
    总之，一个人活动的成功是智力因素和非智力因素的乘积的函数，教师在对差生的改进工作中应该改变视角，试从学生的非智力心理因素特征入手，激发学生的内在动机和内在学习兴趣，根据其自身在非智力心理因素的差异性因材施教，变学生的厌学、逃学、赖学为乐学，为学生营造民主、和谐的学习氛围，自主、轻松的学习心境，使学生进行快乐的学习，在乐学中使学生成绩逐步提高。

我也因此进一步了解他们的学习思想，知识基础，接受能力，兴趣爱好。在课堂上，他们在心理上都欢迎我提问，也乐于表现理解了我在课堂上讲的、问的问题，我也适时、适人地送给他们一点“甜头”。成绩优异的学生，那种强烈的表现欲望就更浓了。这样，全体学生的学习兴趣都调动起来了，每堂课都能在轻松愉悦的气氛中完成教学任务。

学生的种种非智力因素，好比是他们心灵上的点点火花。只要我们教师不断地去点燃，它一定会化成巨大的精神动力，激励同学们去学习，去探索。

参考文献：

1、大学教材《教育学》、《教育心里学》

2、《创新教育周刊》杂志第五期  张志勇主编   2007年2月10日版