舟山市定海区马岙中心学校特色课程实施方案

定海区马岙中心学校特色课程组     唐静丰   安和明

一、特色课程名称：定海区马岙中心学校校本课程教材《陶艺—泥塑》

二、课程设计背景：

（一）现实背景

根据教育部基础教育课程改革的基本要求指出，校本课程与国家、地方课程是相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于形成学校的办学特色，丰富校园文化，实现教育资源的整合具有重要意义。

随着我国新一轮基础教育改革的不断深入与发展，我校为顺利实施新课程改革，积极推进校本课程建设，特结合本校实际，努力构建具有学校特色的校本课程体系。

陶艺（泥塑）课程是以各种不同材质的泥土为材料来引导学生进行作品塑造（创造）的工艺美术课，它秉承了陶艺和泥塑中传统技艺，又融入了现代陶艺的表现手法和思想，是一种融合了民族历史性，体现时代精神的休闲性的艺术教学活动，是具备艺术性、科学性、民族文化性、休闲性等为一体的教学资源。把此作为校本课程，是对国家课程、地方课程的有益补充和拓展，可以丰富学生的学识、培养学生动手能力、发展学生的创新能力、陶冶学生的情操，促进学生全面、和谐、可持续发展。

（二）发展前景
    1．特色学校是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展，要改变“千校一面”的状况，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作。
    2．我校自主办学的层次期待进一步提升。《教育法》鼓励学校形成教育风格、办学特色和校园文化。办学自主权的扩大，为建设特色学校提供了有利的平台。通过该课题的研究，促进学校通过独特办学目标的实现来体现办学的个性化，让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色。在我区形成精彩纷呈、各有特色，错位发展，互补互利。唯有如此，基础教育才会如百花盛开，姹紫嫣红。
    3．我们期待从传统沉淀中孕育生成学校特色。马岙积淀着丰厚的教育资源。自然的风貌、厚重的历史、文化的传承为马岙教育积淀了丰富而独特的教育资源。优秀的教育传统、丰富的文化底蕴更是一笔不可多得的财富。挖掘资源，发掘历史、继承创新为我校的特色生成与发展提供了丰饶的土壤。
（三）现有条件

优越的人文环境。我校位于“千岛第一村”马岙镇，具有优良的人文环境，丰厚的自然资源，我们依托这些资源开发特色课程。

扎实的基础氛围。我校是定海区第一所九年一贯制学校，一直以来非常重视特色学校创建和特色课程的编写。

1998年确立以艺术教育为切入口的特色学校的探索，以根雕、木刻、书雕为表现形式，以劳动技术课，美术课，兴趣小组为阵地开展研究，取得一定的成效，积累了大量资料和经验。将研究成果整理备用；到2002年随着特色学校创建的进一步深入，发现原来的定位过高，工艺性过强，学生在具体操作过程中难度较高难以推广，而且很难与本地的文化资源想结合，特色不特。学校经过总结讨论并请专家论证，认为要办特色学校应从本校实际出发，结合舟山地域文化（岛文化、渔文化）及马岙乡土文化资源（马岙五千年文化、土墩文化、风俗文化、泥文化）想融，作到人无我有、人有我精。因此学校和专家一致认为用马岙泥的可塑性结合学生的创造性来诠释舟山的文化马岙的文化再适当不过了，这样我校就重新进行了调整，用泥塑（陶艺）结合综合实践课美术课的教学作为我校的特色学校创建的载体进行探索，并确定了特色课程方案。

（四）学习领域

本课程是本校1—8年级小学生的必修课程，从低年级到高年级的学习为：玩橡皮泥—陶泥—瓷泥的转变；从手捏到使用手动转盘到电动拉坯机；制作层次从平面到立体；制作内容从生活用品到人物、动植物等复杂事物；课程艺术体现多样性和综合性（欣赏—实践—制作），把陶艺与德育、文学、数学、社会、科学等学科有机融合，整个过程注重发展学生主体，增强开放趣味性，注重实践体验，培养团结协作精神，把握审美性；教学方式讲授、演示、实践、活动指导相结合，灵活处理。

通过陶艺（泥塑）课的教学，充分激发学生的创造欲、求知欲，充分发挥学生的非智力因素，强调学生在课内审美活动的全程性，从感受泥性出发，引导欣赏与探究，大胆创作，共同评价，深化学习所得。以提高学生创造性思维、创新精神和实践能力。

1、培养学生动手能力，提高学生艺术修养。

在当代艺术的诸多方式中,现代陶艺是兼具原始性、现代性和公众性的一种艺术方式,已经越来越被世界所认可。学生在学习陶艺那深邃的文化精神以及深刻的思想内涵的同时,一方面往往也在学习祖国的悠久历史和灿烂的文化,感受博大精深的民族精神，同时陶艺教育能培养学生动手动脑,能创造一种轻松活泼,主动探索的课堂氛围,激发学生的创造欲和求知欲,激发学生在创作过程中提高发现问题,解决问题的能力,寓教于乐。

2、传承民族文化传统，发展学生个性特长。

在我们农村中，具备着大量的泥土，玩“泥巴”是农村小孩个个都爱玩的内容。泥的可塑性也强，在民间就有许多会捏泥人的老艺人存在，不过“泥塑”作为民间艺术也已经步入了衰弱的过程。作为拥有得天独厚“粘土”资源的马岙人，有责任将优秀的民间艺术继续延续下去。通过传承弘扬国粹，培养学生能力，发展学生的个性。

3、感受乡土教育情感，培养学生创新精神。

陶艺以陶土为材料，而泥塑以泥为材料，泥和土本为一家，在物理属性上相近，作为农村中小学用“泥塑”作为进行“陶艺”的补充，在经济和取材上都能方便教学的开展。在农村，有取之不尽、用之不竭的生活源泉和取之不尽、用之不竭的观察对象、人文资源。与此同时，艺术教育的材料的改革––用泥，为学生的自由表现、自由创作，提供了广阔的空间。泥的可塑性，有利于学生的操作，便于学生体现个性思维的特点，表现自己的思维的结果。

（五）适用年段：全校一至八年级。

三、课程目标：

校本课程是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足本校对学生发展的具体要求而设置的课程。本课程遵循一切为了学生发展的基本理念，针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出安排；依据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。

1、课程总目标：

以全面推进培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过开展“陶艺（泥塑）教学”，努力营造出“轻松活泼、寓教与乐、主动探索”的课堂氛围，充分激发学生的创造欲、求知欲，充分发挥学生的非智力因素，在培养学生的动手能力的同时，激发学生创造性思维、创新精神和动手实践能力；引领学生实现一种积极向上，轻松愉快、富于激情和趣味的学习观念；培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力和修养，从而达到陶治情操，完善人格的目的。

1、知识与技能：通过本课程的学习，使学生初步了解我国陶艺（泥塑）等工艺美术品的特性，制作工艺，学会制作的一般过程与方法，掌握创作的一般技能（如捏、揉、搓、压等）、技法（如夸张、变形、彩绘等），并能独立或合作进行作品的创作。

2、态度与趋向：通过看看、想想、说说，认识陶艺（泥塑）作品，了解作品，通过对作品的构思（包括对形状、色彩、造型的搭配与处理）、想像，独立创作出具有一定特点、意蕴的作品，通过合作学习，共同创作作品，培养团队精神和协作能力。

3、情感与价值观：欣赏优秀的陶艺（泥塑）作品，通过动手实践，体验作品创作的乐趣，主动发现问题，主动进行探究，享受成功学习的快乐，使学生热爱大自然，养成乐观向上的生活态度，感受博大精深的陶艺文化，培养艺术修养，陶冶情操，完善人格，提高审美情趣。

2、各年段教学目标：

由于各年段学生的年龄、动手能力、理解能力、创造能力的不同，所以本课程的学习采用分阶段教学，低年级以橡皮泥制作为主，中年级以泥塑为主，高年级以陶艺为主开展教学，各年段的教学目标如下表所示：（略）

四、课程内容

陶艺（泥塑）教学是指教师应用现代陶艺的手法，结合民间泥塑的方法，通过教学使学生掌握技艺、技能，让学生欣赏美、感受美、创造美的过程，同时也是对学生进行情感熏陶的过程。

低年级以培养学生对橡皮泥的制作兴趣和掌握基本的制作技能为主。通过优秀的陶艺作品欣赏，橡皮泥的加工和尝试简单模仿，使学生感知其乐趣及简单的制作表现方法，掌握一定的技能。（欣赏美、感受美）

中年级为过渡阶段，不论从制泥技能的掌握，还是思想情感的认识，学生都在初步形成，甚为重要。学生对于作品的模仿应更为细化，同时有自己思想的融入，把作品的部分变为自己的东西。而技法运用也应更为熟练，更为多样。（感受美、理解美）

高年级的学习空间最为宽阔。主要引导学生想象，对作品进行完整地构思，把自己对作品的理解融入创作，培养学生的创新精神和创新能力。同时提高审美能力，鼓励学生大胆创作。合理运用技法大胆造型，形成学生自我特点，从而促进学生良好的个性形成和发展。（理解美、创造美）。

五、课程实施计划

（一）课时安排：

表3：内容结构和课时安排表：

（二）实施要求：

陶艺（泥塑）校本课程的开发与教学，顺应了当今新课程教育改革的趋势，体现了以创新精神和实践能力为核心的素质教育方向，促进了学校素质教育的整体进程。为了使陶艺（泥塑）的校本课程课程更好地实施，经过尝试探索、讨论思考，基本构建以“欣赏感知——理解体验——自主创新——评价激励”四环节为主要形式的教育活动模式，为学生的多元体验打基础，为学生的个性发展创条件。

      1、 学习方式

    以发现式为主的学习方式，鼓励学生自主发现，从经验中探索、把握基本陶艺造型语言。通过作品设计与制作，树立创新意识，寻求，加强空间造型能力。通过制陶实践过程，主动探索尝试表达新颖的设计途径与方法。

2、教学方式

采用以讲授、演示、实践、活动指导相结合的教学方式，给学生以较充分的实践机会，教师在演示、活动指导中帮助指导学生、教师在实际教学中可以根据不同的授课方式灵活地处理教材，合理安排每次授课的内容。

（三）教师安排：

表4：任课教师情况一览（任课内容见表2）

六、课程教学评价：

（一）对学生评价

1、采用表现性评价，关注学习的过程，以促进学生的发展。主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

2、采用等级制、设优、良、合格、不合格四个等级。若有学习困难的学生，教师可以通过交谈，提出问题，鼓励学生努力方向，争取合格。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学习成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长手册中。

3、评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

附表5：马岙中心学校陶艺（泥塑）课程教学评价指标体系与评价标准（学生）

（略）

（二）对教师评价

建立校长、教导主任对教师的质量评价体系，实施分层目标管理，充分发挥教师评价的功能。教育教学质量最能反映教师完成教学任务的一块主要内容。所以学校立足对学生的全面发展情况、教师教学任务的全面完成程度和优劣状况进行评价。它包括两个方面的内容：一是学生学业的质量，二是教师完成教学任务的质量。实施质量检测方法最终对教师进行评价。

采用集中检测与日常检测相结合、全员检测和随机抽测相结合、检测与指导相结合、自检与互检相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监控。

定期或不定期组织开展的集中检测工作。

1、对学生学业质量的抽测。侧重于形式性检测，充分发挥检测的诊断作用。抽测的形式实验考查、动手操作、提交作品等。通过对学生的检测，确定教师完成教学任务的效果状况。

2、对教师教学环节的抽测。对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度等进行经常性的随机抽查、调研和反馈。实施推门听课制度，有计划地随机调研教师的课堂教学情况、教学计划落实情况等。

3、学生、家长、社区对教师的评价。

通过对教师的评价，结果作为评先、优、聘任、考核、认定等各方面的依据之一。

七、校本课程教案设计（略）

                2007-5